杨振宁教授说过:“中国留学生成绩非常出色,但胆子小,不敢想,创造性差。为什么会这样呢?我想这与老师是否重视从小培养学生的创造能力是有极大关系的。为此,笔者尝试运用《引导发现法》进行美术创作课教学,取得一定的效果,现浅探之,以为芹献。
    实施《引导发现法》分两大阶段进行:准备阶段,引导发现阶段。(文中重点阐述)
    《引导发现法》在创作课教学中的运用,从引导学生观察事物——发现事物本质——展开丰富想象——创作表现感情。这一过程,学生思维,感官都得到充分发挥,最终达到培养创造力的目的。
    美藉华人科学家诺贝尔奖得主杨振宁教授,在答记者问及中国留学生与外国留学生有哪些不同时说:中国留学生成绩非常出色,但胆子小,不敢想,创造性美。为什么会这样呢?我想这与老师是否重视从小培养学生的创造能力,是有极大关系的。当前,有些教师觉得美术创作课难上,通常简单地对学生说,你们喜欢怎么画就怎么画,这从表面上看来是学生足够的发挥余地,实际上对于低年级学生来说,这只是空话一句;另一种现象是由于老师引导不当,学生觉得困难,无从下手,因而教师只好在课堂上大喊一句:“不会画的同学照着书本画”,把创作课变成了临摹课。这两种方法都不利于创造能力的培养。作为美术教师,不仅要注意指导学生的绘画技能、技巧,更重要的是培养他们的创新意识和创新能力。为此,笔者尝试运用《引导发现法》进行创作课教学,取得了一定的效果。现浅探之,以为芹献。
    何谓引导发现法,简言之:教师引导、学生发现。就是教师根据教材的结构特点、学生的思想、知识、能力水平,将教材划分为一个一个的发现过程。然后,遵循学生的认识规律和文化科学知识的固有特点,引导学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等各种途径主动研究问题、总结规律,以达到获取知识,发展创造能力,提高觉悟,促进全面发展的目的。
结合美术创作画的特点,实施《引导发现法》分两大阶段进行:准备阶段,引导发现阶段。
一、准备阶段——引导观察事物、感受生活。
    观察,是一种心理活动,是有目的、有计划、有步骤的知觉。是通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等去有目的地认识周围事物的心理过程。引导观察事物、感受生活,是运用《引导发现法》进行创作画教学的基础。创作课与写生课、工艺课、欣赏课相比,其特殊性是要求学生对事物的观察更仔细,更全面。叶圣陶先生曾说过:“心有所思,情有所感,而后有撰作。”从这个“感”是情感认识,是客观事物在人脑中的反映,情感从何而来?从生活中来。美术教师要上好创作课,需重视引导学生观察生活,体验生活。
    在上沿海版第一册创作画《我家的家具》时,我课前布置一(1)班和一(2)班的同学,回家注意观察家具的形状、颜色、家具的摆设、背景等,对一(3)班就没作具体要求。结果检查情况如下:
检查项目:构图、色彩、背景处理、整体效果
优秀人数:一(1)班:29、37、40、39
         一(2)班:28、39、41、40
         一(3)班:4、8、7、8
    上述检查情况表明:那些看似学生非常熟悉的东西,但由于学生平时缺乏观察、体验,一旦要求他们进行创作画时,不少学生就感到头痛,觉得腹中空空,无从下笔,不知画什么内容好,或者想好了画什么又不知具体怎样画。对此现象,教师可结合创作画的特点,从以下两点引导学生。
    1、有针对性地引导观察熟悉事物。
    著名生理学家巴甫洛夫说过:“学习由浅入深,由易到难,否则,欲速则不达。”《点石成金的艺术》中也强调:运用已知探求新知,是个好方法。引导学生观察熟悉事物,一方面可提高学生的学习兴趣,另一方面可让学生观察得更透彻,坦步看到事物本质,其次教师提出的观察要求,学生也容易完成。如我在上记忆画《我家的玩具》时,课前发动学生把家里的玩具带到学校,布置一个“玩具展览会”,以丰富学生对玩具的感受。布置时我有意识地把有内在联系的玩具摆在一起,以构图的形式作了较明显的布置。展览中由于有同学自己的玩具,观察时,同学们情绪高涨,能自觉地拿着自己的玩具和别人的玩具对比,分辩出玩具的优劣特点,达到观察目的。
    2、鼓励同学个外出活动时留意身边景物。
    让同学外出活动时留意身边景物,目的是让学生增长见识,开阔视野,为今后上创作课积累素材。对此,前人早有阐述,北宋著名画家郭熙在《林泉高致集》中提出“身即山川而取之”,强调只有对真山水进行深入的观察体验,方可创作出精美的山画杰作。
    3、引导欣赏各种创作画展。
    引导欣赏各种创作画展,是提高学生创作画水平的重要手段,如利用学校各种宣传阵地、展出书刊中的优秀儿童作品、照片,让学生观察、欣赏并思考,看看别人是怎样画的,自己应该怎样画才能画得更好。榜样的力量是无穷的,通过看同龄人的画,能很好地激发学生创作画的兴趣,也有利于同学之间相互评议,在评议中使学生认识水平得到提高,为下一步创作画打下基础。
    二、引导发现阶段
    这一阶段是运用《引导发现法》进行创作课教学的关键。引导发现阶段可分为:初探、交流、总结、练习四步。
    实例:用引导发现法上创作课《可爱的鸟》。
    1、初探。
    教师在准备阶段中引导学生对空中飞行的小鸟进行了观察,但这只停留在感性认识上,要同学进行创作画练习还具有相当大的难度,这时教师需引导学生进行初探。
    (1)下列各图,哪幅图的鸟飞行方向最好,把你最喜欢的找出来,为什么?
    (2)你认为天空画什么颜色好?把你想到的和同学说说。
    (3)周围环境还想画上去吗?画些什么?
     2、交流。
    学生心中有了自己的想法,通常希望得到老师或同学的肯定,往往急于提问。教师此时如果回答说:“对”或“错”都为时过早,这样会压制学生的想象力,不利于创新能力的培养。此时教师最好让同学分组进行讨论,相互交流意见,尽可能最大程度地调动学生的学习积极性。让他们的想象力得到充分的发挥。
    3、总结。
    同学之间相互听取意见之后,教师应对同学们的观点进行整理,使之系统化,让学生进一步掌握知识结构的内在逻辑联系,并对学生交流后的观点进行评价和修正。如对初探中第一个问题:哪幅图的鸟飞行方向最好?你最喜欢哪幅?为什么?
    对此问题,学生各抒己见,现摘录三位同学观点:
    学生A:我认为第一幅好,因为前面两只小鸟和另一只小鸟吵了架,所以另一只小鸟赌气飞走了。
    学生B:我认为第三幅好,三只小鸟在一起商量事情,突然听到枪声,所以各自奔跑逃命。
    学生C:我认为第二幅好,三只小鸟出去游玩,他们哼着小曲,在空中尽情地享受大自然的美景,多快活呀!
    三位同学就有三个不同的观点,而且都充满了各自的想象,教师对他们的想象,应给于肯定,并鼓励他们把所闻、所见、所想用画的形式表现出来。
    5、学生练习。
    这一步是引导学生进行创作画练习的效果体现。也是检查学生动手、动眼、动脑三功能力的重要手段。心理学研究表明,让学生从多种不同的感觉渠道同时往大脑输送相关信息,有利于对美的表现,如“生B”在练习中就充分体现了这点:
    画中惊逃的小鸟张着极大的小嘴让人联想到保护可爱的小鸟已刻不容缓。由此可见,学生在充分发挥自己的想象力的同时创造能力也得到培养。
    综上所述,《引导发现法》在创作课教学中的运用,从引导学生观察事物——熟悉事物、发现事物本质——展开丰富想象——创作表现感情。这一过程,学生思维,感官都得到充分发挥,最终达到培养创造力的目的。当然,此法用于创作画教学从理论到实践还是雏形,有赖于专家,同行进一步完善。
 

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