江总书记关于教育问题的重要讲话使素质教育再次成为学校教育关注的焦点;第三次全教会关于要尽快改变学校养育工作薄弱状况的指示,更使学校美术教育面临难得的发展机遇。在儿童美术教育的实施过程中,必须始终坚持“以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力的重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”这一思想来指导整个教学活动,才能使美术教育真正有利于提高国民的整体美质。
   目前一些学校的儿童美术教育(学龄前和小学低年级儿童美术教育)并没有给儿童艺术能力的发展以积极的帮助,相反对他们艺术能力的发展形成了不少障碍。当我们作深入的调查、了解以后,很容易发现儿童美术教育中存在的一系列问题。
    一、素质观下的儿童美术教育必须普及所有学校,面向全体学生,且以促进学生素质方面发展为目标。
    素质观下的儿童美术教育,不是专业教育,也不是培养职业美术家的教育,而是一种普及教育。它是把美术作为一个桥梁,教给学生一把“美”的尺子。然后用这把尺子去“丈量”社会、自然、空间、他人与自己。它必须面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件。通过教学工作和学生的美术实践活动,促进学生在品德、智力、体力等方面的素质和谐、平衡地发展。
    为此,我们反对把美术教育的重点放在对少数美术特长生的培养上,更反对任何形式的应试型或应赛型的教学。不论我们有着多么充足的理由,不论学生能知晓多少美术术语,不论学生能获得多少个金银铜牌,都让我们儿童美术工作者果断地把培养画家的任务还给院校的教师吧。
    二、素质观下的儿童美术教育的实施必须尊重儿童心理规律,注意保护儿童的个性。   
    儿童美术教育的实施道德应该围绕提高孩子们的兴趣来开展。英国学者约翰.洛克早就说过,“儿童应学的事情,决不应该变成一种负担,也不应该当成一种任务去加在他们身上”。在儿童美术教育中,必须了解学生身心发展的年龄特征,抓住儿童的兴趣,让他们在艺术活动中自始自终都充满着无限的乐趣。
    儿童眼中的世界与成人眼中的世界是不一样,儿童认识世界的方式与成人也迥然不同。他们对事物的观察不受视点、角度、距离的诸多限制:他们信手落笔,随心所欲,表现出最大的自由度。如画一支茶杯,杯口画成圆形,杯底画成一条直线,这显然不符合透视规律,因为他们常常以自己对事物的认识来代替自己的感觉。另外,根据儿童心理学家的观点,一般把儿童画的发展分为“涂鸦期”(1-2岁)、“象征期”(2-3岁)、“定型期”(3-7岁)、“写实期”(7岁以后)。在7岁以前的幼儿阶段的绘画,带有很大的变形因素,与表现对象的实际外在状貌有较大的距离,这本来是正常的。但是,一些教师、家长总是用成人的眼光去评价儿童画,指责他们画得不准、不像,用比例、透视、明暗调子等技法型的东西去苛求孩子,结果把儿童美术教育引向成人化。
    三、素质观下的儿童美术教育应注重培养儿童的主体创造性。
    报载,美国一大学教授来华考察中国的艺术教育,在访问幼儿园、小学、少年宫期间,接触了许多少年儿童。回国后,他撰写了考察报告并郑重指出:“中国孩子很少表现出独立性,他们不习惯表达自己,常常过分地依赖老师,也许他们在音乐、舞蹈、绘画方面的成绩是令人鼓舞的,但我感到痛心的是他们失去太多,代价太大,他们的兴趣受到了压抑。”这段话值得我们深思:的确,我们教师常将技能训练当作是美术教育的全部,教学上过分集中在技巧训练上,忽视了儿童想象力、创造力的培养。当儿童用巨大的代价换得了所谓的“技巧”的时候,人们可能已没有欲望和能力来运用这些技巧创造出有个性的作品了。
    目前,美术教育中有些作法对儿童的主动性的发挥非常不利。比如幼儿一般都喜欢撕纸、玩水、用手捏着笔在墙上乱画,而家长或教师对儿童这种“涂鸦”加以严厉批评,就是不对的。幼儿画画往往从乱涂鸦遭到成人粗暴的反对、制止,他们的创造力就会受到抑;相反,如果成人热情鼓励和积极引导,儿童绘画就会顺利发展成另一个更高的阶段。还有,一些学校、教师先画个样子示范,然后让孩子照样画下去,或拿一个名家作品范作,让孩子“依葫芦画瓢”,这些被动的教学方法也是错误的。
    素质教育观下的儿童美术教育最终目的是造就个性完善,人格健全的人,它在人的全面发展中具有不可忽视的作用。没有艺术教育的教育是不完全的教育。我们在实施儿童美术教育这一工程时,必须坚持以素质教育观为指导,以儿童心理规律为依据,注重调动儿童的主动性,激发儿童的创造意识。只有这样,才能让学生变教为学、乐学会学,才能使美术教育真正有利于提高国民的整体美质。我们深信:在各级教育行政部门和广大美术教育工作者的共同努力下,我国儿童美术教育定会迈向一个灿烂的春天!
 

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