(概要)
      1 幼儿绘画心理的发展进程:涂鸦阶段–图示阶段–写实倾向阶段。
 二、幼儿绘画教育的四个原则:
           1、顺其自然,略加点拨。
           2、培养想像能力
           3、整体教育,综合发展。
           4、因材施教。
 绘画,是幼儿教育中的一项重要内容,也是开发幼儿心智的一种重要手段。幼儿的绘画教育颇有一番道理,但许多人并不了解这一点。
     2 幼儿绘画心理的发展进程
研究表明,儿童的绘画经历着三个明显的阶段:四岁以前称“涂鸦阶段”,五至九岁是“图示阶段”,九岁以后才进入“写实倾向阶段”。三个阶段不能超越,更不能倒置(但可以加速发展)。
就涂鸦阶段来说,也有一个发展过程。大约在二岁半左右,幼儿的涂画杂乱无章;三岁时,动作有所控制,即能重复同一动作;三岁半以后,能画出不规则的圆形;而到四岁,则已有一定的“拟像”能力。
“涂鸦阶段”的主要特点是对绘画动作的控制。幼儿最初是乱涂,然后过渡到有控制的涂画,然后再过渡到复杂一点的,能体现儿童意识的动作(画圆),最后止于“拟像”。大约出现在四岁左右的“拟像”绘画,是儿童绘画才能发展的一个转折点,因为这象征着他已经从“动作”为主要特征的绘画活动演变到以“想像”为特征的绘画活动。我们常可观察到,四岁左右的幼儿在绘画时常常口中念念有词:“这是大树,这是老鼠,这是妈妈”等等。虽然画得不一定像,但他却是在想像支配下从事这种涂鸦创作的。
四岁以后,儿童的绘画便进入 “图示阶段”。有时也称“符号表现阶段”。这一阶段的儿童能画一些简单的,常见的东西(画得最多的是“人”,因为最常见),而且用他自己的方式或图示进行创造。这时所绘的画,不再像涂鸦阶段那样令人费解,绘画对象的一些主要特征(如人的头,身子,双手,双脚)都能得到反映。但是,这个阶段儿童的绘画具有明显的“以自我为中心”,是按照他个人的主观经验来反映对象的。例如,一个儿童在画“拾铅笔”这幅画时,画面上这个人的身子没有弯曲,但两只手画得很长,一直画到“地” 上去拾铅笔,头颈也画得很长而且弯曲,以便使“眼睛”看见“地上”的铅笔。因此,图示阶段儿童的绘画作品中普遍存在着两个“缺点”。一是过分夸张某些“重要部分”,二是忽视或省略了某些“次要部分”。这可能同这一阶段儿童观察力未很好发展,空间、大小以及比例关系无从掌握有关(一些研究表明,儿童的主体表现能力,如把远的东西画得小一点,近的东西画得大一点这种能力,要到11岁以后才能形成)。
幼儿园阶段儿童的绘画活动,主要处于涂鸦阶段和图示阶段,虽然个别幼儿的绘画才能可能会提前完成这两个阶段而进入高一级的“写实倾向阶段”。一般来说,写实倾向阶段出现在九岁以后,它的主要特征是尽量客观地认识和把握各种事物和现象,并尽可能如实地表现出来(绘画)。
上述绘画活动的发展阶段,也适用于幼儿其他造型活动,像粘捏泥土,剪纸等。在四岁以前,儿童胡乱粘捏,不能按特定意图来造型,通常称“乱捏阶段”。四岁以后,儿童开始有了“分析”和“综合”能力,能把泥捏成有手有脚的“人”。幼儿也很喜欢剪纸片,但只有到四岁以后才开始剪出较为整齐的动物形状来。
二、幼儿绘画教育的四个原则
幼儿绘画心理的发展阶段,是幼儿园以及家庭进行绘画教育的科学依据。如果不遵循幼儿发展的内在规律,不仅会使幼儿教育得不到应有的效果,而且还会使幼儿的身心发展受到不同程度的损害。
我们认为,幼儿绘画教育应遵循下列原则:
   1、顺其自然,略加点拨
幼儿绘画从涂鸦阶段进入图示阶段(在小学阶段时再进入写实倾向阶段),这是一种客观规律,是幼儿绘画发展的必由之路。但是,现在的幼儿教育恰恰忽视了这两个阶段,尤其是第一个阶段。这是不科学的,我常在一些幼儿园里看到“幼儿绘画作品展”之类的东西,在为之感到欣然,惊叹的同时,也在想:这些成人化的绘画作品是否代表着幼儿园大多数幼儿的绘画水平?这种展览在助长一种什么样的教育倾向?幼儿园的绘画教育是小学美术课的“预科”甚至是后者的“提前教育”?为什么看不到“涂鸦作品展”或“符号表现作品展”之类?
对幼儿园小、中班的幼儿,应该鼓励他们去乱涂,乱画,因为在这种活动中会出现绘画才能的萌芽。没有这一阶段的教育,后继的更“高级”的绘画才能就得不到有效的发展。所以,在幼儿园的小小班,小班甚至部分中班中,应遵循儿童发展的自然规律,重视并鼓励幼儿从事涂鸦和“符号表现”活动,不要用过高要求来限制幼儿。幼儿园应创造一种气氛,如举办低幼作品展览等,以真正反映幼儿绘画的发展轨迹。
当然,顺其自然并不是撒手不管。幼儿园教师应在恰当的时候用恰当的方式“点拨”幼儿,使其得到提高,缩短由涂鸦阶段过渡到图示阶段或图示阶段过渡到写实倾向阶段的时间。如果这样做,我们相信会大大提高幼儿教育的效果。
      1 培养想像能力
 幼儿绘画教育的基本线索是从“动作控制”到“想像驰骋”。幼儿园的绘画教育要达到的主要目标是幼儿想像能力的理想发展。现在社会上盛行诸如“幼儿绘画教程”之类的“超前艺术教育”。从目前的情况来看,这类教育过分地侧重于绘画技能、技巧的训练,是非常不足取的。幼儿园里也有类似的情况,即过分强调技能,技巧的培养,虽然也在重视想像能力的开发,但在实践中总是把前者摆在第一位。幼儿园的幼儿绘画作品展览也多半是以绘画技巧为标准,没有反映幼儿智能的总体发展水平。
 想像力的发展是人类智力发展的一个重要组成部分。就幼儿来说,由于思维水平相对低下,观察能力远未完善,不可能按成人的绘画方式从事绘画;此外,就幼儿绘画心理的实质来看,想像力的形成和发展是其本质,是根本性的东西。因此,幼儿绘画教育必须切切实实地着眼于想像能力的培养,不要对幼儿绘画作品的合理性、现实性、客观性作过分苛刻的要求。
      2 整体教育综合发展
 幼儿绘画教育应立足于整个幼儿教育的内容,统筹兼顾,使幼儿的个性得到综合发展。现行幼儿教育的一个不足,就是缺乏整体观,盲目移植小学的分科教育模式。拼音、识字、数数、音乐、绘画、制作。凡此种种,彼此隔裂,各自为教。
 幼儿心理的一个特点是分化程度不高,各种活动的心理因素重叠明显。上文已提到,幼儿的绘画活动、粘土活动、剪纸活动都有大致相同的发展阶段,心理上的表现也是相类似的。所以,幼儿的绘画教育不应只是为绘画而绘画,它实际上是促成幼儿心理因素的有效发展,应该同其他活动(如语言、数数、音乐活动等)等结合起来,使幼儿的认知因素和情感因素有机的统一起来,最终实现个性的完整发展。
      3 因材施教
生活经验和科学研究都表明,人类的艺术才能(当然包括绘画才能)显露出的年龄要早于其他方面的才能。就绘画来说,在幼儿中就明显地表明出个别差异。因此,绘画教育更应重视因材施教。
对个别绘画才能超前的儿童,应提供各种条件(包括个别辅导),使其尽快进入写实倾向阶段。当然,这并不意味着对超才儿童可以“省掉”涂鸦绘画和图示绘画这两个阶段,而是创造一些条件使这两个阶段的时间大为缩短。
因材施教的原则还包括对那些绘画才能不高的幼儿进行“迟缓教育”。即拖长初级的涂鸦活动或图示活动的时间。例如,可让一些大班幼儿参加中班甚至小班的绘画活动。
 

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