少儿美术培养儿童欣赏能力

  儿童的欣赏能力是慢慢培养的,切勿心急,也不要总在孩子面前指手画脚,不要总是告诉他怎样是对怎样是错,让他自己用自己的感知自己去判断,用自己的感觉告诉你自己的见解,家长只要稍加指导即可,不要太多干涉,不然容易适得其反,让孩子没有了自己的想法,完全按照家长画好的规矩走岂不无趣。如此一来对孩子又能有什么好处,又能有什么收获,完全是徒劳。

  一般来说,一次完整的美术欣赏活动可以考虑以下几个环节:

  1、整体感觉,自由地谈论

  美术欣赏教育是一种给儿童以丰富而复杂的心理感受的精神活动。在这种特殊的精神活动中,儿童要获得各种各样的心理感受,把认知对象变为情感体验的对象。对艺术品的初步印象,是儿童进入美术欣赏的一步,这一步应把儿童鲜活的个人体验放在优先位置,由此出发再来讨论其他问题。

  如米罗《哈里昆狂欢节》,孩子们刚看到这幅作品时就情不自禁地发出“哇!….。”的惊呼,他们有的瞪大双眼,有的兴奋地晃动着身体,有的大声叫着“真漂亮!”显然,他们是被画面鲜艳丰富的色彩、各种奇特的、不规则的图案所吸引住了,这便是他们对这幅作品的印象。这是未被修正过的原始真实的直觉体验,它伴随一种创造性知觉活动和思维活动,是孩子产生审美愉悦的重要源泉。面对孩子的这种表现,家长或教师如果选择制止、阻拦甚至训斥孩子的随意和不守规矩矩的态度,就会挫伤孩子的积极性,妨碍孩子良好的情绪体验和审美心境的形成。

  孩子在欣赏艺术品的瞬间,他们把所看到的、感觉到的和体验到的东西往往都汇集在了一起,表现出特定表情、姿态、动作和声音,他们的思维奇迹般地活动起来,这是一件好事。此时家长或教师应支持、鼓励和激发孩子的表现欲,给他们一定的时间来表达自己的感受,还可以和孩子一起作出真实的反应,拉近与儿童的距离。

  2、回到整体,较深入地讨论作品给人的感觉

  这是又一次的整体感受。它建立在孩子对作品的各种要素及其美学意味的深切感受和讲座之上,它与开始的印象时相比,应该是更深刻的。这一步也可以通过给作品命名并说出为什么要这样命名的方式来进行,因为孩子对作品的命名往往能够反映他们对作品的总的感觉,而考虑取名字的理由则能帮助他们整理和清晰地了解自己的这些感受和思考过程,这里既是有直觉的、感受的东西,也夹杂了理性的、逻辑的东西。

  从以上一次欣赏活动的几个环节中不难看出,在我们的引导下,孩子对美术作品的欣赏经历了一次“整体——部分——整体”的整体感受,然后进行部分分析和感受,再回到整体,这是符合美术欣赏的一般规律的。

  3、要素识别及其形式关系分析

  孩子欣赏美术作品,不仅要获得对作品的内容、主题、题材等的认识,更重要的还要逐渐养成能够透过画面所描绘的故事、情节和具体的内容,进一步感知和体验潜伏在具象中的抽象形式和意味的习惯和能力。这一步我们可以以“你看到了什么”的提问为线索,引导孩子发现作品的点、线、形、色等要素。要放手让孩子认真观察,自由讨论,一开始孩子可能会主要仿照于从作品描绘的具体事物,或这些点、线、形、色所构成的东西“像什么”的角度来观察和感知。如在《哈里昆狂欢节》这幅画中,孩子说出他们看到的具体事物就有“耳朵、眼睛、鱼、小提琴、太阳、梯子、小猫、小羊、豆子、小音符”等很多种。

  孩子能从这幅抽象画中看出这么多东西来,说明他们的想象是丰富的,思维是活动的,这是孩子欣赏能力发展的良好开端,但这还主要是一种日常知觉而非审美知觉。在讨论中孩子们还提到他们看到了“线条”,红、共同、蓝等各种“色块”,各种形状等,这是一些属于形式语言的东西,是徒刑艺术的魅力的本体所在,是美术欣赏活动中我们要着意引导孩子把握的。在识别了线、形、色等要素之后,有时甚至在识别这些要素的过程中,这些要素与要素之间所形成的关系,它们所表现的情感和蕴含的意味,自然便会成为孩子感受和谈论的主要内容。如在欣赏《哈里昆狂欢节》时,孩子不仅会谈到小提琴正发出美妙的声音,梯子上有个耳朵,还会谈到梯子上的耳朵在听好听的音乐。当谈到画面中用的多的颜色是红色时,孩子的感受是感觉很暖和,很高兴,自己也想像小动物们一样跳舞。

  4、创作

  孩子对美术欣赏中基本艺术语言与形式美的原理的认识还可以经由艺术创作来获得。这是在孩子对欣赏的伤口进行心理回忆,并进行讨论、构思的前提下进行的。如:欣赏《哈里昆狂欢节》后,孩子以色纸剪贴的方式表现植物、小动物尽情狂欢的情景,创作时我们尽可能提供多种媒介和材料供孩子自由选择,使孩子能够自由地运用媒介和材料进行创作。事实证明,这种鼓励孩子会把欣赏的经验结合起来,或学习借鉴画家的作画方式和表现手法,或用自己的绘画语言描绘作品所表现、传达的情感等操作方式非常有助于孩子对艺术语言与形式美的原理的理解。

  5、作品评议

  创作之后的评议也是不可缺少的一环。它是整个活动的必要和重要的一个部分,是另外一种欣赏活动。传统的评价多是评论孩子画得是否干净,画得不对,应该改正,等等。这是一种成人中心的评价方式,这不利于孩子在活动中主体性的充分发挥。评议应以孩子的自我介绍及孩子之间的互相评说和欣赏为主,采取多种方式来进行。如在课堂上老师可以让先画完的孩子自由地把自己的作品放在黑板上进行展示,并小声地互相谈论和评议;整个创作活动结束后可以请小朋友们手背后自由走动,欣赏别人的作品,挑出自己喜欢的(而不说是好的)一件介绍给大家;也可以轮流向大家介绍自己的作品,这样便于孩子把对名作的欣赏经验迁移到对同伴们和自己作品的欣赏中来,也使儿童有一种自豪的体验和成就感。

  给孩子空间让他自己思考,自由发挥,自己想象,要相信他,不要过加指责与干预,他一定会给您带来惊喜,事半功倍。