幼儿艺术领域的学习与发展是与其他领域的学习与发展互为联系、相互渗透的。

(一)幼儿健康教育与幼儿艺术表现和创造的联系

 “发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。”

在健康领域的“动作发展”中要促使幼儿“手的动作灵活协调”,并依据幼儿的年龄特点,从手的动作的灵活与协调以及使用工具这两个维度来看,幼儿在各年龄段学习与发展的具体目标。如:

*3—4岁能用剪刀沿直线剪,边线基本吻合;

*4-5岁能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形,边线吻合;

*5-6岁能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形,边线吻合且平滑。

另一方面,使用工具是维持人类生存以及适应人类生活必须具备的基本能力。日常生活离不开手的活动,美术活动更离不开手的参与。对于幼儿来讲,手的动作发展的重要内容就

是学习使用工具。只要我们提供动手操作的机会,幼儿手的动作能力就可以在各种相关活动中自然地得到锻炼并获得发展,再则手的动作灵活协调发展可以满足幼儿个性地表达内心感受和体验的需求。

(二)幼儿语言发展与艺术表现和创造的联系

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域,对其他领域的发展有至关重要的影响。

如语言领域“阅读与书写准备”中提出了“具有书面表达的愿望和初步技能”的发展目标。从“书面表达技能”发展的角度指出,小班、中班、大班幼儿依次表现出“喜欢用涂涂画画表达一定的意思。愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法,愿意用图画和符号表现事物或故事”的梯度发展顺序。同样,幼儿美术表现和创作水平的发展一般表现为:在涂鸦过程中得到满足,关注命题所表现的情景和关注情节表现。可见,幼儿语言发展与幼儿美术表现和创造的梯度发展两者相辅相成、互相推动。

(三)幼儿科学教育与艺术表现和创造的联系

幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现并理解事物本质和事物间关系的过程,主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中,不仅能获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且也可以在感知具体事物的基础上,逐步发展逻辑思维能力,为其他领域的深入学习奠定基础。

从无意注意向有意注意发展,注意力的稳定性和敏捷性逐步提高,以推动观察能力的发展。观察能力的提升将直接推动幼儿的表现和创造意识更加深入。同样,幼儿艺术表现能力也受感知形状与空间关系的制约,并同感知形状与空间关系的能力同步发展。

(四)幼儿社会性情感与艺术表现和创造的联系

幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程,它渗透在幼儿日常生活的方方面面。在美术活动中,教师努力营造相互尊重的氛围,保护幼儿的自尊心,增强自信心,提出适度挑战的目标,支持幼儿的自主表现和创造,所有这些都与“人际交往”中提出的“具有自尊、自信、自主的表现”的发展目标相契合。