儿童学绘画与智力开发!
2017年5月30日
天才靠培养兴趣和耐力
2017年5月30日

今儿想说说好多家长们关心的问题——“美术应该让学什么?”,其实在扩大,这就是个关于学习目的的问题。
    关于学习目的,专业的书中外加起来应该无数。能否简单捷说呢?俺认为六个字足矣:“观察、记忆、表现”。
    观察的正字是“观察”。
    “雚”是一种鸟,鸟的观察能力很敏感啊,涉及到生存问题。它看见的如果你也能看见就是“观”了。“察”从字形上看不就是在房子里祭祀吗?对先人来说,祭祀是头等大事,一点马虎不得,祭祀品的样式和质量,祭祀品摆放什么?摆放的位置?摆放的时间?一切皆需要体察。把它俩和在一起,观察的意义不言自明。
    很严肃的解释:观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。观察力是人们从事观察活动的能力。
    因为观察是一种感性的认识活动。所以能充分运用自己的感官,保持有目的的和外部世界的直接联系以便不断地获得相关认知极其重要。
    记忆的正字是“记忆”。
    “记”只要看字面就明白,就是自己曾经说过的话,想来也包括自己听到的话。而“忆”同样看字面就明白,存在内心的意思啊。“记”是由外向里的,“忆”是由内而外的。也就是说既要记得住,还要想得起才是记忆。
    很严肃的解释:记忆是过去经验在头脑中的反映。所谓过去的经验是指过去对事物的感知,对问题的思考,对某个时间引起的情绪体验,以及进行过的动作操作。这些经验都可以以映像的形式存储在大脑中,在一定条件下,这种映像又可以从大脑中提取出来,这个过程就是记忆。记忆不像感知觉那样反映当前作用于感觉器官的事物,而是对过去经验的反映。
    剪得断理不乱,甭管从啥通道进来的资源,该留的留,该丢的丢,把无序变成有序的过程是记忆的关键。人要发展自身必须保存记忆,因为没有经验的累积就无法产生心理的发展。更何况作为社会动物的人还需要在“规则”中生存,这也离不开“记忆”。
    记忆联结着“学习”的“过去”也就是“观察”,更通向“未来”,也就是“表现”。所以说“记忆”是人们学习的基本机能。明确的目的、浓厚的兴趣、高度的注意力、遵循规律是保持良好记忆很重要的原则。
    表现的正字是“表现”。
    从字面看不就是从外表能够看得到的行为吗?也就是“表示出来;显现出来”。藏着掖着可不是“表现”。
    美国教育心理学家加涅(Robert Mills Gagne,1916-2002)就认为,内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来,表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。
    得,绕了一圈又回到“学习”了。
    今天的孩子们这样累,俺认为并不是“学习”本身的错,而是错在把“观察、记忆、表现”整的错位了,顺序上有错位,重心上有错位。关键就是把“记忆”放的太大,甚至成了全部,即使不是全部也跑到了第一。最典型的现象自然是“死记硬背”和“应试教育”了。没有充满生活情趣的“观察”何来学习的兴趣和营养?更甭说“启发”了。没有随时随地的“表现”何来“举一反三”式的“表现”?没有自我的表现何来创造?“一错”就会“再错”,“大错”紧跟着就是“特错”。
    俺们面对这学习的“错”山真的无能为力,俺们能做的只有“曲线救国”了。这“曲线”对俺来说当然是美术教育了。所以俺先得想办法让孩子们高兴,这其实是一个“温柔的陷阱”,然后让他们在高高兴兴中提高“观察”的能力,也就是能看到自己需要的内容。然后再把这一切借助美术表现“记住”的能力把它们“记忆”住,与此同时,最多就是稍有延时,就尽力以自己已经有的和努力有的技能技巧“表现”出来。在“表现” 的同时获得自己对自己正面(注意不是正确)评价的信心。
    有自我就有自己有自己就有未来,未来属于有“自知之明”精神贵族。美术的技能技巧只是俺教学的工具,也是孩子们在学习过程中逐渐获得的额外成果。如果您不能接受俺的这个做法,真的别再逼孩子跟俺学习了,俺会“误人子弟”的。

 

 

 

 

 

 

 

                      少儿美术 摘录